课题负责人基本情况

1、对课题理论价值和实践价值的论证：

网络时代的来临。互联网的广泛运用决定了学习工具、方式与学习资源的巨大改变。一方面，网络的出现，带来了一个知识大爆炸的时代。互联网为人的自我学习提供了无限的学习手段，使当今的学习更具开放性和多元化。但另一方面，互联网时代人类的学习却也面临着信息超载和知识碎片化两大困境。在这一背景下，加拿大学者乔治﹒西蒙斯和斯蒂芬﹒唐斯提出了“联通主义”学习理论，从全新角度阐述了在信息大爆炸时代如何学习的问题。而我们认为，人的学习能力，诸如对知识的筛选，对知识节点的连接，对各种知识碎片的整理能力决不是与生俱来的，需要从小培养。因此，这一理论的出现，为我们研究新时代背景下小学生自学能力的提高提供了一个全新的视角。

    与此同时，对学生学习能力的研究一直我校教育科研工作的一个重点。学校的“十一五”“十二五”课题持续关注学生学习能力的发展，特别是“十二五”课题中以学案为载体，以导学为方法的教学活动，强化了学生自主学习能力的提高，为此次“十三五”的课题的研究奠定了一定的理论及实践基础。

2、对课题所达目标和主要内容的论证：

本课题主要有三大目标：

1.建立学生的学习网络。学习是与特定节点和信息资源建立连接的过程，要帮助学生学会自主构建属于自己的知识体系。西蒙斯认为“管道中的内容比管道更重要”“学习，即连接的建立和网络的形成”。教师就要从小为学生铺设这样的学习的“管道”。中山大学教授王竹立也依托于这一思想，于2015年提出了新构建主义学说。他在《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》中明确表示：“知识的碎片化是由学习的碎片化造成的，解决之道是帮助学生学会自主建构个人的知识体系，而不是盲目跟从前人确定的学科知识体系”。具体来说，教师在传授专业知识之外，更重要的是要教会学生五大技能，即：教会学生如何搜索、教会学生如何选择、教会学生如何思考、教会学生如何交流、教会学生如何写作。根据上述指导思想，新建构主义教学法主张鼓励学生在课外通过网络开展丰富多彩的个性化的自主学习；通过课堂上的分享与交流，选择大家共同感兴趣的内容开展协作与探究，进一步深化学习；在老师的示范与指导下，逐渐实现知识碎片的加工与整合，构建起自己的知识体系，最终实现知识创新。

2.转变教师的教学观念。教师是课程的促进者，影响和塑造着学生的学习网络，所以，教师要树立起一种更开放的课程观，将传统教育与网络教育很好地进行融合，利用传统课程的教学流程作为“线索”，引导学习循序渐进地向前推进。在开放的课堂上，教师应该充分保障学生分享自己学习收获的权力和时间，允许学生按照个人兴趣爱好或需要开展自主学习、协作学习和探究式学习。教师要做的就是引导、鼓励学生将碎片化知识进行整合，实现零存整取的目标；在学生遇到困难、感到困惑的时候，教师应分享个人的网络学习经验，示范自己的碎片整合过程；在活动进展不顺利的时候，积极介入。

3.创新学生的学习模式。新建构主义教学法是课堂教学与网络学习有机整合的新模式。一方面，在传统的课堂教学模式中通过模块化教学，强化知识体系的建立，连接知识与知识的各个节点。同时，鼓励学生通过网络获取信息与知识，并与面对面学习交流有机结合起来。具体来说，在课前应该鼓励学生围绕某一开放性主题，通过网络进行自主学习；在课中则要求学生分享自己的所学，并发现共同感兴趣的问题，开展协作与探究；课后则继续借助网络来进行协作与探究式学习，以实现零存整取、构建个性化知识体系的目标。

3、对课题实施过程设计和主要措施的论证：

为保证课题的顺利实施，我们设立了两个子课题组：

子课题一：课堂联通，建立个人学习网络。

其一，教材串联的合理性。纵观我们的教材，知识点往往分布于每学期的各个单元之中，学生通过每学期的学习，在头脑中建立了一个个小小的知识的节点，但这远远不意味着对这一知识的牢固掌握。西蒙斯认为：为了促进持续学习，我们需要不断地培养和维护连接。所以，本次研究过程中，我们试图通过教材重组，单元重组，以“思维导图”为媒介，零存整取，帮助学生随时随地进行知识之间的连通与重构，构建个性化的知识体系。

其二，网络时代的独特性。网络时代决定了教师必须转变教学观。教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整。西蒙斯认为：书本上的知识都是“历

史”，要传授给学生最新的知识。而这些分布式、复杂信息环境中，老师的作用便是聚合，实现学生人个的简单联通。由于知识点本身就跨越学科限制，所以，学科的整合就显得尤为重要。那么何谓“有效整合”。“有效整合”应是指各个局部重新加以整顿组合，以达到优势互补。当然，针对小学生，我们并不主张全开放式的合作与探究，而主张在教师促进下的合作与探究：在全班共同学习的主题或内容选好之后，教师根据主题或内容的复杂程度，组织学生以小组形式开展协作学习。特别是对于没有现成或固定答案的开放性、综合性主题或内容，更可组织学生进行研究或探究性学习，以求得问题的解决。研究中，我们将通过学校自主的“研究性学习”课程加以实施。

其三，网络手段的有效性。课程不是学习的单一渠道，事实上，网络时代的学习发生在许多不同的方式中，博客、微信、网络搜索等。所以，我们鼓励并帮助每个学习者建立自己的交互空间，比如博客等，借助这些网络身份与其他学习者联通，真正实现知识的流通。在此过程中，培养了学生知识联通的能力，持续对话的能力以及逐步领会他人知识的能力。

子课题二：资源联通，提高学生学习能力

      由于我们的研究对象是小学生，面对浩瀚的网络资源，学生更加不具备各种资源的辨别能力，所以，研究过程中，我们将着力分年段分学科打造各类学习资源及教师教学的资源。通过各种资源的联通，提高学生学习的能力。

4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：

    课题由杜小敏校长全面负责，并组建了由副校长、教导以及教研组长为主要成员的强大的科研团队，这些组员遍布语文、数学、英语、信息技术、科学等学科，有2名苏州市名教师，1名苏州市学科带头人，6名姑苏区学科带头人。其中一些老师还曾参加过教学、教辅用书的编写，几十篇论文发表或获奖。所有团队成员均参与了学校十二五课题的研究，具备了一定的科研水平。

学校在行动计划开展的三年中，保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料、印刷费、上网费、研究人员劳务费、研讨会议费等；提供所需的各种设备。

学校为教师开展本行动研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

本部门（单位）完全了解苏州市教育学会领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。本部门（单位）帐号：322019890370506123   ；开户银行：建行金阊支行  ；户名：苏州市彩香实验小学校。

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                                               2016 年 9 月25 日

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