主持

人

冯晓浴

课题

编号

“十三•五”Sjh 【351】

承担

单位

苏州市彩香实验小学

立项

时间

2017.04

课题级别

（打“√”选择）

课题管理类别

（打“√”选择）

课题立项类别

（打“√”选择）

国家级

省级

市级

√

规划

课题

√

教研

课题

重点

课题

立项

课题

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

在上一学期理论积累的基础上，本学期我们在继续深入学习理论的同时，重点进行了理论与实践的结合，并尝试着以思维导图为载体，创新学习方式。

学期初，课题组根据研究的实际情况，认真制定了本学期的课题研究计划，明确了以英语学科为主学科，将思维导图引入课堂。基于此，在三月份，课题组开展了同读一本书的活动，引入了思维导图的创始人东尼博赞的思维导入系列，以及特地为小学生编制的少儿版，并组织老师们撰写了读书心得。老师们纷纷表示，阅读带给了他们很多全新的理念，也明白了思维导图完全可以适用于多学科，打消了课题研究的疑虑。

五月，在积极研讨的基础上，由课题组核心成员吴颖老师执教了绘本《just be yourself》。吴颖老师将绘本作为了切入口，以思维导图的形式，帮助学生记忆单词，帮助学生围绕主题扩散知识点。应该说这节课虽然对思维导图的认识还不够深刻，但是跨出了理论与实践相结合的重要的一步。遗憾的是，因为是第一次的尝试，没有邀请相关专家来指导，属于闭门造车，可能课后的研讨还不够深刻。同时，也因为英语学科的特殊性，主教语文、数学学科的课题组成员也没有办法充分研讨。这些问题将在今天的研究中进一步改进。

二、本学期课题研究主要成果

因为课题研究刚刚开始，目前还没有论文等方面的成果。

三、课题研究存在问题及改进措施

老师们通过比较系列的理论学习，初步明确了研究的方向，特别是引入了思维导图，给予了老师们实战的工具。但通过课堂实践，我们也发现了一个很大的问题那就是教师对思维导图的认识还不够深刻，学生更是一片茫然。从课堂实践中看，几乎所有的孩子都是第一次接触思维导图，完全没有章法，一上课，根本无从下手。不少孩子专注于画画，反而影响了课堂的效果。与此同时，我们向老师们推荐的是名著，但具体实践的操作太少，使得老师上课时有种为用思维导图而用的感觉，反而忘记了这只是一种手段，重点是促进孩子思维的发散发展。

针对老师们提出的问题，我们着手制定了一些跟进的措施：

一、加强理论学习，这个理论不仅仅是著作，也可以是一些一线老师来自于课堂的实实在在的经验。纵观这几年教育事业的蓬勃发展， 我们不难发现，思维导图这一模式已经悄然兴起，可以组织老师们多外出听听课，多看些实践的操作，提升水平。

二、鼓励老师们在平时的课堂就先引入思维导图的概念，让孩子们先接触下，这样孩子们在正式上课时能够去关注真正的训练点，而不是画画。

三、下学期，将在数学、语文、科学等学科全面铺开实践，以积累更多的教学实践经验。